עוזרים למורים ללמוד: מחקר אתנוגרפי בן ארבע שנים על מאמציה של מנהלת אחת לתמוך בהתפתחותם של מורים

מאת אלינור א' דרגו-סוורסון
זמן קריאה: 47 דקות

במוקד העניין במחקר זה פרקטיקות מנהיגוּת התומכות בלמידה מעצבת בקרב מורים – למידה הנוגעת לצמיחת דעת (mind) – וכן הבדיקה כיצד עשויים מנהלים לתמוך בהתפתחותם שלהם באמצעות פרקטיקה רפלקטיבית. במאמר מוצגות שלוש יזמוֹת המשרתות מנהיגים ביישום מודל של למידה ומודגש ערכה של רפלקציה בתור שיטה התומכת בצמיחה מקצועית ואישית, הן של מורים הן של מנהיגים בית ספריים. כמו כן מתוארת הדרך שבה יצרה מנהלת בית ספר הזדמנויות ללמידה מעצבת, כיצד נראו יזמות ההתפתחות שלה ואיך תמכו בהתפתחות מורים.

מקור

Drago-Severson, E. E. (2000, April). Helping teachers learn: A four-year ethnography of one principal's efforts to support teacher development. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans 2000

תרגום

נדב סיגל

עריכה לשונית

רעיה כהן

עריכה מדעית

יעל עופרים

הערות שוליים

  1. תאוריית ההתפתחות הקונסטרוקטיבית של קיגן(1982, 1994) עוסקת בדרכים שאנשים מבינים ומארגנים את התנסויותיהם ביחס לקווי התפתחות קוגניטיביים, אינטרה-פרסונליים ואינטר-פרסונליים. התאוריה של קיגן מורכבת משש מערכות מחשבה
     או איזונים ביחסי אובייקט-סובייקט, שונות זו מזו מבחינה איכותנית.
  2. על-פי תאוריית ההתפתחות הקונסטרוקטיבית של קיגן (1982, 1994), צמיחה מוגדרת במונחי תהליך
    התגברות בהבדלה (דיפרנציאציה) והפנמה (אינטרנליזציה); בני אדם מעורבים בתהליך
    הצמיחה, המורכב ממשא-ומתן מתחדש ומתמשך בשאלה
      מהו "העצמי" ומה מהווה את "האחר". בחיבור זה אתייחס לצמיחה במובן יכולתו של אדם לנהל טוב יותר את המורכבויות של חיי היום-יום.
  3. השם 'בית-הספר גרדנר' אינו שמו האמִתי של בית הספר אלא שם בדוי שמטרתו לשמר את אלמוניות של בית הספר.

מקורות

  • Barth, R. S. (1990). Improving schools from within: Teachers, parents and principals can make the difference. San Francisco: Josey-Bass.
  • Barth, R. S. (1980). Run school run. Cambridge: Harvard University.
  • Becker, H. S. (1990). Generalizing from case studies. In E. W. Eisner & A. Peshkin (Eds.), Qualitative inquiry in education: The continuing debate (pp. 233-242), New York: Teachers College Press.
  • Bird, T. D. & Little, J. W. (1983). Finding and founding peer coaching. Paper presented at the Annual Meeting of the American Research Association, Montreal, Canada.
  • Bolman, L. G. & Deal, T. (1995). Leading with Soul: An Uncommon Journey of Spirit. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Brookfield, S. D. (1987). Developing critical thinkers: Challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Cone, G. P. (1992). Teachers as learners in the classroom: Factors that affect professional development. Unpublished doctoral dissertation, Harvard University.
  • Courter, R. L., Ward, B. A. (1983). Staff development for school improvement. In G. A. Griffin (Ed.), Staff development: Eighty-second yearbook of the national society for the study of education (pp. 185-209). Chicago: University of Chicago Press.
  • Daloz, L. (1986). Effective teaching and mentoring: Realizing the transformational power of adult Learning experiences. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Danielson, C. (1996). Enhancing Professional Practice: A Framework for Teaching. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Darling-Hammond, L. (1999). Target time towards teachers. Journal of staff development, 20, 31-36.
  • Darling-Hammond, L. & Sclan, E. M. (1996). Who teaches and why: Dilemmas of building a profession for twenty-first century schools. In J. Sikula, T. J. Buttery & E. Guyton (Eds.), Handbook of research on teacher education (pp. 67-101), New York: Simon & Schuster.
  • Drago-Severson, E. (1994). What does 'staff-development' develop?: How the staff development literature conceives adult growth. Unpublished qualifying paper,  Harvard University.
  • Drago-Severson, E. (1996). Head-of-school as principal adult developer: An account of one leader's efforts to support transformational learning among the adults in her school. Unpublished doctoral dissertation. Cambridge: Harvard Graduate School of Education.
  • Elfenbein, I. M. (1978). Participant, instructor, planner: Perspectives on the teacher's role in in-service education. Washington DC: Eric Clearinghouse on Teacher Education (Eric Document Reproduction Service No. ED 161 875).
  • Evertson, C. M. (1986). Do teachers make a difference? Issues for the eighties. Education and Urban Society, 18(2), 195-210.
  • Glickman, C. (1990). Supervision of instruction: A developmental approach (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
  • Glickman, C. D. (1985). The supervisor's challenge: Changing the teacher's work environment. Educational Leadership, 42(4), 39-40.
  • Gould, R. L. (1978). Transformations: Growth and change in adult life. New York: Simon & Schuster.
  • Guskey, T. R. (1999). Evaluating professional development. Thousand Oaks: Corwin Press.
  • Hargraves, A. & Fullan, M. G. (Eds.) (1992). Understanding teacher development. New York: Teachers College.
  • Hersey, P. (1984). The situational leader. New York: Warner Books.
  • Howe, H. II. (1993). Thinking about our kids: An agenda for American education. New York: The Free press.
  • Howey, K. R. (1985). Six major functions of staff development: An expanded imperative. Journal of Teacher Education, 36(1), 58-64.
  • Johnson, S. M. (1990). Teachers at work: Achieving success in our schools. New York: Basic Books.
  • Kegan, R, (1995). Giving voice to our hidden commitments and fears: A conversation with Robert Kegan. Harvard Educational Letter, January/February 1995.
  • Kegan, R. (1994). In over our heads: The mental demands of modern life. Cambridge: Harvard University.
  • Kegan, R. (1993, April). [The adult at work]. Unpublished lecture: Harvard Graduate School of education.
  • Kegan, R. (1982). The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge: Harvard University.
  • Kegan, R. & Lahey, L. (2000, in press), Seven discourses for development. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Kegan, R. & Lahey, L. L. (1984). Adult leadership and adult development: A constructivist view. In B. Kellerman (Ed.), Leadership (pp. 199-230). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Levine, S. L. (1989). Promoting adult development in schools: The promise of professional development. Boston: Allyn & Bacon.
  • Levine, S. L. (1993). Reflection on school leadership: Perspectives on change. Independent School, 15(2), 25-28.
  • Levine, S. (1985). Translating adult development research into staff development practices. The Journal of Staff Development, 6(1), 6-17.
  • Levine, M. & Trachtman, R. (Eds.). (1997). Making professional development schools work: Politics, practice and policy. New York: Teachers College Press.
  • Lieberman A. & Miller, L. (1991). Revisiting the social realities of teaching. In A. Lieberman & L. Miller (Eds.), Staff Development for education in the '90s: New demands, new realities, new perspectives (pp. 37-60), New York: Teachers College Press.
  • Lieberman A. & Miller, L. (1992). Teachers – their world and their work: Implications for school improvement. New York: Teachers College.
  • Lightfoot, S. L. (1983). The good high school: Portraits of character and culture. New York: Basic Books.
  • Little, J. W. (1984). School success and staff development: The role of staff development in urban desegregated schools. Final Report to the National Institute of Education (Eric Document Reproduction Service No. ED 206 445)
  • Miles, M. & Huberman, A. M. (1984). Qualitative Data Analysis. Beverly Hills: Sage.
  • Miles, M. & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook: Qualitative data analysis. Thousand Oaks: Sage.
  • Oja, S. N. & Pine, G. J. (1989). Collaborative action research: Teachers' stages of development and school contexts. Peabody Journal of Education, 64(2), 96-115.
  • Oja, S. N. & Smulyan, L. (1989). Collaborative action research: A developmental approach. New York: The Falmer Press.
  • Owen, J. M., Loucks-Horsely, S. & Horsley, D. L. (1991). Three roles of staff development in restructuring schools. Journal of staff development, 12(3), 10-14.
  • Renyi, J. (1996). Teachers take charge of their learning: Transforming professional development for student success. Washington, DC: The National Foundation for the Improvement of Education.
  • Roth, R. A. (1980). Individualized staff development programs for competency development: A systematic approach. Lanham, MD: University Press of America.
  • Ryan, R. L. (1987). A study of continuing education for teachers. Santa Barbara, CA: Univ. of California.
  • Sarason, S. B. (1982). The culture of schools and the problem of change. Boston: Allyn & Bacon.
  • Sarason, S. B. (1995). Revisiting the culture of schools and the problem of change. New York: Teachers College Press.
  • Scott-McDonald, K. V. (1989). Dimensions of principal effectiveness in jamaican primary level schools: An ethnography. Unpublished doctoral dissertation, Harvard University.
  • Seidman, I. E. (1991). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and social sciences. New York: Teachers College Press.
  • Sergiovanni, T. J. (1995). The principalship: A reflective practice perspective, Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
  • Sparks, D. & Richardson, J. (1997). A primer on professional development. Journal of Staff Development, 18, 1-8.
  • Sykes, G. (1996). Reform of and as professional development. Phi Delta Kappan, 77, 465-467.

סוגיות ונושאים נוספים אשר עשויים לעניין אותך

תכנים נוספים שעשויים לעניין אותך

מאת: מאיה בוזו, גל פישר

ההוראה שבויה בדפוס דיבור המכונה ימ"מ — המורה יוזם, התלמידים מגיבים, המורה מעריך. דפוס הדיבור הזה מיועד לחלץ את "התשובה הנכונה" מהתלמידים ולחזק את שליטתו של המורה בכיתה; הוא מונע מהתלמידים את היכולת לחשוב בכוחות עצמם. דפוס זה צומח אמנם מן המבנה של בית הספר, אך אפשר להיחלץ ממנו ולהנהיג בכיתות דפוס דיבור חינוכי יותר.

84

דברי הפתיחה של גלית שטאובר, מנכ"לית משרד החינוך, במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

90

משאל רחוב במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

86

תפיסת תפקיד המנהל כמנהיג פדגוגי גורסת, שמושאי השינוי המרכזיים של המנהיג הפדגוגי צריכים להיות ההוראה והלמידה המתרחשות בכיתות. הצגנו מקרה בוחן של תהליך המשוב בכיתה, שכן מן המחקר עלה שהמשוב הוא אחד הגורמים המשפיעים ביותר על הלמידה. בחנו יחד כיצד יכול מנהל לקדם פרקטיקת הוראה זו ואחרות בבית הספר, ובאילו כלים. תיעוד המושב במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

85

הדרך לחולל שינוי משמעותי אינה כרוכה במאמץ משמעותי. לרוב די במאמץ קטן, שמקורו בתשומת לב ובגישה שונה, כדי להוביל לשרשרת תגובות שיחוללו מהפכה של ממש וייצרו מציאות חדשה, טובה יותר. במושב זה הוצגו דרכים ודוגמאות לתכנון וליצירה של שיח אנושי ההולם את המרקם האנושי המאפיין את סביבת העבודה בבתי ספר. בחנו אמצעים לניהול שיחות קשות בדרך מקצועית וממוקדת, לצד דרכים לנִטרול התנגדויות וקונפליקטים במציאות מורכבת, רבת-ממדים ועתירת שותפים. תיעוד המושב במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

80