השקפותיהם של מורים: על פיתוח מורים ועל מנהיגות מנהלים המיועדת לשיפור ההוראה

מאת ג'וזף בלייז, ג'ו בלייז
זמן קריאה: 27 דקות

מאמר זה מתאר את האסטרטגיות היום-יומיות של מנהלים הנוקטים מנהיגות מופתית לשיפור הוראה, ואת השפעת המנהלים האלה על מורים. ניתוח אינדוקטיבי של הנתונים הניב שתי יוזמות מרכזיות הכוללות 11 אסטרטגיות ששימשו לבניית מודל רפלקצייה-צמיחה של מנהיגות לשיפור הוראה. מאמר זה מתחקה על האסטרטגיות האלה ועל המשמעויות שייחסו להן המורים.

מקור

Blase, J., & Blasé, J. (1999). Principals' instructional leadership and teacher development: Teachers' perspectives. Educational Administration Quarterly, 35(3), 349-378

תרגום

אסף כהן

עריכה לשונית

רעיה כהן

עריכה מדעית

נעמי מנדל-לוי

הערות שוליים

  1. המונחים פיקוח ומנהיגות לשיפור הוראה משמשים לסירוגין לאורך המאמר כדי למנוע בלבול. לאמתו של דבר הם נתונים לדיון תאורטי בקרב חוקרים.
  2. השפעה זו דווחה בתדירות פחותה. 

מקורות

  • ​Allport, G., 1942. The Use of Personal Documents in Psychological Science, New York: Social Science Research Council.
  • Beck, L. G., 1994. Reclaiming Educational Administration as a Caring Profession, New York, NY: Teachers College Press.
  • Beck, L. G., & Murphy, J., 1994. Ethics in Educational Leadership Programs: An Expanding Role, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Beck, L. G., Murphy, J., Mertz, N. T., Starratt, R. J., Shapiro, J. P., Stefkovich, J. A., Duke, D., Grogan, M. & O’Keefe, J., 1997. Ethics in Educational Leadership Programs: Emerging Models, Columbia, MO: The University Council for Educational Administration.
  • Blase, J., 1987. "Dimensions of Effective School Leadership: The Teachers’ Perspective", American Educational Research Journal 24(4): 589–610.
  • _______, 1993."The Micropolitics of Effective School-Based Leadership: Teachers’ Perspectives", Educational Administration Quarterly 29(2): 142–163.
  • Blase, J. & Blase, J., 1999a. Ineffective Instructional Leadership and Its Effects on Classroom Teaching, manuscript in preparation.
  • ________________, 1999b. Principals’ Instructional Leadership and Its Effects on Classroom Teaching, manuscript in preparation.
  • Blase, J. & Blase, J. R., 1994. Empowering Teachers: What Successful Principals Do, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Blase, J., Blase, J. R., Anderson, G. & Dungan, S., 1995. Democratic Principals in Action: Eight Pioneers, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Blase, J. & Roberts, J., 1994. "The Micropolitics of Teacher Work Involvement: Effective Principals’ Impacts on Teachers", Alberta Journal of Educational Research 40(1): 67–94.
  • Blase, J. R. & Blase, J., 1996. "Micropolitical Strategies Used by Administrators and Teachers in Instructional Conferences", Alberta Journal of Educational Research XLII(4): 345–360.
  • __________________, 1997. The Fire is Back! Principals Sharing School Governance, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Blumberg, A., 1980. Supervisors and Teachers: Aprivate Cold War, Berkeley, CA: McCutchan.
  • Blumberg, A. & Greenfield, W., 1986. The Effective Principal: Perspectives on School Leadership (2nd ed.), Boston: Allyn & Bacon.
  • Blumer, H., 1969. Symbolic Interactionism: Perspective and Method, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  • Bogdan, R. & Taylor, S., 1975. Introduction to Qualitative Research Methods: A Phenomenological Approach to the Social Sciences, New York: John Wiley.
  • Bolman, L. G. & Deal, T. E., 1995. Leading with Soul, San Francisco: Jossey-Bass.
  • Bossert, S., Dwyer, D., Rowan, B. & Lee, G., 1982. “The Instructional Management Role of the Principal”, Educational Administration Quarterly 18(3): 34–64.
  • Boyan, N., 1988. “Describing and Explaining Administrative Behavior”, in N. J. Boyan (ed.), Handbook of Research in Educational Administration, New York: Longman, pp. 77–97.
  • Bredeson, P. V., 1989. “Redefining Leadership and the Roles of School: Responses to Changes in the Professional Work life of Teachers”, High School Journal 23(1): 9–20.
  • Brookfield, S., 1986. Understanding and Facilitating Adult Learning, San Francisco: Jossey-Bass.
  • Calhoun, E., 1994. How to Use Action Research in the Self-Renewing School, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Cangelosi, J. S., 1991. Evaluating Classroom Instruction, New York: Longman.
  • Cogan, M., Anderson, R. H. & Krajewski, R., 1993. Clinical Supervision: Special Methods for the Supervision of Teachers (3rd ed.), Fort Worth, TX: Harcourt Brace.
  • Csikszentmihalyi, M., 1990. Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper & Row.
  • Dewey, J., 1933. How We Think. Lexington, MA: D. C. Heath.
  • Dowling, G. & Sheppard, K., 1976. Teacher Training: A Counseling Focus, paper presented at the national convention of Teachers of English to Speakers of Other Languages, NewYork.
  • Dungan, S. L., 1993. Effects of Evaluation, Demographics, and Perception on Control Strategies in Supervisory Conferences in the Southeast, unpublished doctoral dissertation, University of Georgia, Athens.
  • Foster, W., 1986. Paradigms and Promises: New Approaches to Educational Administration, Buffalo, NY: Prometheus.
  • Freire, P., 1985. The Politics of Education: Culture, Power and Liberation, Hadley, MA: Bergin & Garvey.
  • Friedan, B., 1993. The Fountain of Age, New York: Simon & Schuster.
  • Fullan, M. & Miles, M., 1992. Getting Reform Rright: What Works and What Doesn’t, Phi Delta Kappan 73(10): 744–752.
  • Gardner, H., 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence, New York: Basic Books.
  • Giroux, H. A., 1992. “Educational Leadership and the crisis of Democratic Government“, Educational Research 21(4), 4N11.
  • Glanz, J., 1995. "Exploring Supervision History: An Invitation and Agenda", Journal of Curriculum and Supervision 10(2): 95–113.
  • _______, 1997. “The Tao of Supervision: Taoist Insights into the Theory and Practice of Educational Supervision“, Journal of Curriculum and Supervision 12(3): 193–211.
  • Glanz, J. & Neville, R. F., 1997. Educational Supervision: Perspectives, Issues, and Controversies, Norwood, MA: Christopher-Gordon.
  • Glaser, B. G., 1978. Theoretical Sensitivity: Advances in the Methodology of Grounded Theory, Mill Valley, CA: Sociology.
  • ____________, 1992. Basics of Grounded Theory Analysis: Emergence vs. Forcing, Mill Valley, CA: Sociology Press.
  • Glaser, B. G. & Strauss, A. L., 1967. The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research, Chicago: Aldine.
  • Glickman, C. D., 1985. Supervision of Instruction: A Developmental Approach, Boston: Allyn & Bacon.
  • __________ (ed.), 1992. Supervision in Transition, Alexandria, VA: ASCD.
  • Glickman, C. D., Gordon, S. P. & Ross-Gordon, J. M., 1995. Supervision of Iinstruction: A Developmental Approach (3rd ed.), Boston: Allyn & Bacon.
  • Gordon, S. P., 1997. "Has the Field of Supervision Evolved to a Point that it Should be Called Something Else?", in J. Glanz & R. F. Neville (eds.), Educational Supervision: Perspectives, Issues, and Controversies, Norwood, MA: Christopher-Gordon, pp. 114–123.
  • Hallinger, P. & Heck, R. H., 1996a. "The principal’s Role in School Effectiveness: An Assessment of Methodological Progress, 1980–1995", in K. Leithwood, J. Chapman, D. Corson, P. Hallinger & A. Hart (eds.), International Handbook of Educational Leadership and Administration, Dordrecht, the Netherlands: Kluwer, pp. 723–783.
  • ____________________, 1996b. "Reassessing the Principal’s Role in School Effectiveness: A Review of Empirical Research, 1980–1995", Educational Administration Quarterly 32(1): 5–44.
  • Halpin, A.W. & Croft, D. B., 1963. The Organizational Climate of Schools, Chicago: University of Chicago Press.
  • Heck, R. H., Larsen, T. J. & Marcoulides, G. A., 1990."Instructional Leadership and School Achievement: Validation of a Causal Model", Educational Administration Quarterly 26(2): 94–125.
  • Heck, R. H. & Marcoulides, G. A., 1993. "Principal Leadership Behaviors and School Achievement", NASSP Bulletin 77(553): 20–28.
  • Herbert, J. M. & Tankersley, M., 1993. "More and Less Effective Ways to Intervene with Classroom Teachers", Journal of Curriculum and Supervision 9(1): 24–40.
  • Herzberg, F., 1966. Work and the Nature of Man, New York: World.
  • Hipp, K. A., 1995. Exploring the Relationship between Principals’ Leadership Behaviors and Teachers’ Sense of Efficacy in Wisconsin Middle Schools, unpublished doctoral dissertation, University of Wisconsin–Madison.
  • Holland, P. E., 1989. "Implicit Assumptions about the Supervisory Conference: A Review and Analysis of Literature", Journal of Curriculum and Supervision 4: 362–379.
  • Jarvik, L., 1987, November. Aging of the Brain: How Can We Prevent It?, paper presented at the annual meeting of the Gerontological Society of America, Washington, DC.
  • Joyce, B. & Showers, B., 1995. Student Achievement through Staff Development (2nd ed.), New York: Longman.
  • Joyce, B. & Weil, M., 1996. Models of Teaching (5th ed.), Boston: Allyn & Bacon.
  • Kirby, P. C. & Colbert, R., 1992, April. Principals who Empower Teachers, paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
  • Labouvie-Vief, G., 1982. "Dynamic Development and Mature Autonomy", Human Development 25: 186.
  • Larsen, M. L. & Malen, B., 1997, April. The Elementary School Principals’ Influence on Teachers’ Curricular and Instructional Decisions, paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago.
  • Leithwood, K., 1994. Leadership for School Restructuring, Educational Administration Quarterly 30(4): 498–518.
  • Leithwood, K., Begley, P. & Cousins, B., 1990. "The Nature, Causes, and Consequences of Principals’ Practices: An Agenda for Future Research", Journal of Educational Administration 28(4): 5–31.
  • Little, J.W., 1993. "Teachers’ Professional Development in a Climate of Educational Reform", Educational Evaluation and Policy Analysis 15(2): 129–151.
  • Louis, K. S., Marks, H. M. & Kruse, S., 1996. "Teachers’ Professional Community in Restructuring Schools", American Educational Research Journal 33(4): 757–789.
  • Maslow, A. H., 1954. Motivation and Personality, New York: Harper and Row.
  • Mead, G. H., 1934. Mind, Self, and Society, Chicago: University of Chicago Press.
  • Meltzer, B. N., Petras, J.W. & Reynolds, L. T., 1975. Symbolic Interactionism: Genesis, Varieties, and Criticism, London: Routledge & Kegan Paul.
  • Merriam, S. B. & Clark, M. C., 1991. Lifelines: Patterns of Work, Love and Learning in Adulthood, San Francisco: Jossey-Bass.
  • Mezirow, J. D., 1981. A critical Theory of Adult Learning and Education, Adult Education 32(1): 3–24.
  • ____________, 1990. Fostering Critical Reflection in Adulthood: A Guide to Transformative and Emancipatory Learning, San Francisco: Jossey-Bass.
  • Miles, M. B. & Huberman, A. M., 1984. Qualitative Data Analysis: A Source Book of New Methods, Beverly Hills, CA: Sage.
  • Murphy, J., 1992. The Landscape of Leadership Preparation: Reframing the Education of School Administrators, Newbury Park, CA: Corwin Press.
  • Murphy, J. & Louis, K. S. (eds.), 1994. Reshaping the Principalship: Insights from Transformational Reform Efforts, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Noddings, N., 1986. "Fidelity in Teaching, Teacher Education, and Research for Teaching", Harvard Educational Review 56(4): 496–510.
  • Pajak, E., 1989. Identification of Supervisory Proficiencies Project, Alexandria, VA: ASCD.
  • Pajak, E., 1993. Approaches to Clinical Supervision: Alternatives for Improving Instruction, Norwood, MA: Christopher-Gordon.
  • Parkay, F.W. & Hall, G. E. (eds.), 1992. Becoming a Principal: The Challenges of Beginning Leadership, Boston: Allyn & Bacon.
  • Pitner, N., 1988. "The Study of Administrator Effects and Effectiveness", in N. Boyan (ed.), Handbook of Research in Educational Administration, New York: Longman, pp. 99–122.
  • Reitzug, U. C., 1994. "A Case Study of Empowering Principal Behavior", American Educational Research Journal 31(2): 283–307.
  • _____________, 1997. "Images of Principal Instructional Leadership: From Supervision to Collaborative Inquiry", Journal of Curriculum and Supervision 12(4): 356–366.
  • Reitzug, U. C. & Cross, B., 1993, October. Deconstructing Principal Instructional Leadership: From 'Super' Vision to Critical Collaboration, paper presented at the annual conference of the University Council for Educational Administration, Houston, TX.
  • Roberts, J., 1991. "Administrator Training: The Instructional Conference Component", Journal of Educational Administration 29(2): 38–49.
  • Rusch, E. A., 1993, April. Resistance to Change: Fact or Stereotype?, paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Atlanta, GA.
  • Schmuck, R. & Runkel, P., 1994. Handbook of Organization Development in Schools, (4th ed.), Prospect Heights, IL: Waveland Press.
  • Schön, D. A., 1987. Educating the Reflective Practitioner: Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions, San Francisco: Jossey-Bass.
  • Schön, D. A., 1988. "Coaching Reflective Teaching", in P. P. Grimmett & G. F. Erickson (eds.), Reflection in Teacher Education, New York: Teachers College Press, pp. 19–30.
  • Sergiovanni, T. J., 1992. "Moral authority and the Regeneration of Supervision", in C. D. Glickman (ed.), Supervision in Transition: The 1992 ASCD Yearbook, Reston, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, pp. 203–214.
  • ______________, 1996. Moral Leadership, San Francisco: Jossey-Bass.
  • ______________, 1997. "How Can We Move Toward a Community Theory of Supervision?", in J. Glanz & R. F. Neville (eds.), Educational Supervision: Perspectives, Issues, and Controversies, Norwood, MA: Christopher-Gordon, pp. 264–280.
  • Sergiovanni, T. J. & Starratt, R. J., 1998. Supervision: A redefinition (6th ed.), New York: McGraw-Hill.
  • Sheppard, B., 1996. "Exploring the Transformational Nature of Instructional Leadership", Alberta Journal of Educational Research 42(4): 325–344.
  • Short, E. C., 1995. A review of studies in the first 10 volumes of the Journal of Curriculum and Supervision, Journal of Curriculum and Supervision 11(1): 87–105.
  • Smith, W. & Andrews, R., 1989. Instructional Leadership: How Principals Make a Difference, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Smyth, J., 1997. "Is Supervision More than the Surveillance of Instruction?", in J. Glanz & R. F. Neville (eds.), Educational Supervision: Perspectives, Issues, and Controversies,  Norwood, MA: Christopher-Gordon, pp. 286–295.
  • Soder, R. (ed.), 1995. Democracy, Education, and the Schools, San Francisco: Jossey-Bass.
  • Sternberg, R. J., 1990. Metaphors of Mind: Conceptions of the Nature of Intelligence, NewYork: Cambridge.
  • Strauss, A. & Corbin, J., 1990. Basics of Qualitative Research: Grounded Theory Procedures and Techniques, Newbury Park, CA: Sage.
  • Zemke, R. & Zemke, S., 1995. "Adult Learning: What do We Know for Sure?", Training 32(6): 31–34, 36, 38, 40.
  • Zepeda, S. J. & Ponticell, J. A., 1996, April. At Cross Purposes: What Do Teachers Need, Want, and Get from Supervision?, paper presented at the annual meeting of the
  • American Educational Research Association, New York.
  • Principals' instructional leadership and teacher development: "Teachers
  • perspectives", Joseph Blasé and Jo Blasé' 1999.

סוגיות ונושאים נוספים אשר עשויים לעניין אותך

תכנים נוספים שעשויים לעניין אותך

מאת: קובי גוטרמן

האתגר נראה עצום אך אפשרי: לשתף את התלמידים כל הזמן במהלך השיעור. המחבר מציע דרכים לעשות זאת - למשל, לשאול שאלות משתפות, לתת יותר זמן להמצאת תשובות, לבקש מכל התלמידים לענות בכתיבה חרישית במחברת, לבקש מהתלמידים לסכם את השיעור.

61

מאת: טובה מיטלמן-בונה

במרכז חקר המקרה ישיבת ציונים של המועצה הפדגוגית שעניינה כיתה ז1 בתום המחצית הראשונה של שנת הלימודים. מחנכת הכיתה מופתעת לגלות שרוב הנתונים על התלמידים חסרים ומתרעמת על התרבות הארגונית בבית הספר. במהלך הישיבה נחשפים פערים בין עמדות המורים בעניין הוראה בכיתות הטרוגניות ובין ה"אני מאמין" של המנהל – סוגיות ארגוניות-ערכיות ושאלות על מנהיגות המנהל.

61
קריאה

מעברים

מאת: ציפי מל

שלושה סיפורי ניהול הממוקדים בפערים ונטווים לכדי נקודת מבט אחת, הומניסטית, של מנהלת. הסיפור הראשון מציג את תגובתם של בני נוער לפערים חברתיים דרך עיני המנהלת, השני מציע התבוננות על הפערים בין החינוך הפרטי לחינוך הממלכתי, השלישי מציג התבוננות אוהבת על חדר המורים והפער בין השפה המקצועית לשפה האישית. בכל אחד מהסיפורים עולה מקומם של פערים ושל השפה – גם מכשול וגם הזדמנות לצליחת מעברים. הכלי מיועד למנחי קבוצות מנהלים המעוניינים לעסוק בסוגיות של פערים, יחסים פנים-בית-ספריים ואי-שוויון וכן למנהלים הרוצים לחדד עמדותיהם בנושאים אלו.

43

מאת: מנדי רבינוביץ

הסיפור מעלה מגוון של סוגיות בהקשר של ניהול פנימייה לבני נוער בסיכון. מתוך כלל המקרים עולות שאלות על פירושה של הצלחה, על הדרך להעצים תלמידים, על מקום הלמידה בחיי התלמידים, על החשיבות שבתמונת עתיד ועל מקומו של המנהל במורכבות שבין סיפורי חיים ודרישות המערכת.

43

מאת: טובה מיטלמן-בונה

זהו סיפורו של בית ספר שהתחולל בו תהליך שינוי מערכתי מקיף ומורכב; בית הספר הפך מבית ספר תיכון ארבע-שנתי קטן, מאופיין בבריחת תלמידים ובעזיבת מורים, לבית ספר שש-שנתי מבוקש בקרב תלמידים ומורים. מנהלת חדשה צמחה מתוך צוות בית הספר והובילה תהליך –תחילתו בבירור פנימי מעמיק כלל-בית-ספרי והמשכו בשינויים ארגוניים ופדגוגיים מרחיקי לכת. המקרה מעלה סוגיות של יצירת חזון בית ספרי ותהליך מימושו, של הובלת שינוי והטמעתו וכן של הצלחות מחד גיסא וקשיים והתנגדויות מאידך גיסא.

47

מאת: איל שאול

מבוא לספר בו מוצג הסיפור מאיר עיניים. הספר מגיש לקוראים תמונות מכורסת המנהל: הקשר בין האובייקטיבי-מקצועי לסובייקטיבי-רגשי כפי שהמנהל רואה אותו. הסיפורים מציגים רגישות אנושית לתלמידים, הורים ומורים הבאה לידי ביטוי למשל בתשומת לב לפרטים הקטנים – הכרח בפעולת הניהול. הם מעמידים במרכז את היחסים בין המנהל לסובבים אותו במסגרת הדילמות שעמן על המנהל להתמודד. הסיפור מיועד למנהלים ולמנחי קבוצות מנהלים שעניינם בממד האישי ובהשפעתו על המקצועי.

45
1

מאת: רחל חסון

סיפור מנהלים על מעבר חד מניהול שִכבה בבית ספר אליטיסטי לניהול בית ספר מתפורר של החינוך המיוחד. יומן של סצנות ואירועים. יחד הם טווים תמונה עשירה: מצד אחד,מציאות חברתית קשה ובתוכה בית ספר שאינו מתפקד ושרוי בכאוס; מצד שני, מקומם של חזון, דבקות, אומץ ומקצועיות בהפיכת בית הספר למוסד חינוכי בעל הישגים. הסיפור מציג גם את המורכבות שבמציאות הבית-ספרית מבחינת מורים, תלמידים, נורמות ומבנים ארגוניים ומספק קווים מנחים ברורים לפעולה. הכלי מיועד למנחי קבוצות מנהלים המעוניינים לעסוק בסוגיות של בתי ספר שנסיבותיהם מאתגרות ובכניסת המנהל לתפקיד וכן למנהלים המתמודדים עם סוגיות אלו ולמדריכיהם האישיים.

48

מאת: טובה מיטלמן-בונה

המקרה מתאר בית ספר תיכון אזורי שעבר מהפך בעקבות גידול היישובים ושינוי צורכי התושבים, והצליח לשפר את הדימוי שלו ולמצב את עצמו כבית ספר שמוביל את תלמידיו להצלחה בבגרות. כעת נדרש בית הספר להתמודד עם צרכים חדשים של הקהילה והרשות ועם מגמות חדשניות המשפיעות עליו. המקרה מעלה שאלות על הצורך להתאים את בית הספר לצרכים משתנים, כיצד לעשות זאת, מי יסייע לבית הספר בכך ועוד.

48