חינוך, תרבות וקוגניציה: התערבות למען צמיחה

מאת רובין אלכסנדר
זמן קריאה: 25 דקות

המאמר דן בפדגוגיה של המילה המדוברת, המשתמשת בכוח הדיבור והדיאלוג כדי לעצב את חשיבתם של ילדים ולהבטיח את מעורבותם, למידתם והבנתם במהלך השנים הקריטיות מבחינה התפתחותית, כאשר הם נמצאים בבתי-ספר יסודיים.

מקור

Alexander, R. (2005, July). Education, culture and cognition: Intervening for growth. Paper presented at the International Association for Cognitive Education and Psychology (IACEP) 10th International Conference, University of Durham, England 2005

תרגום

נדב סגל

עריכה לשונית

לירון אבידר

עריכה מדעית

נעמי מנדל-לוי

מקורות

  • Alexander, R.J. (1984) Primary Teaching, London: Casell.
  • Alexander, R.J. (1995) Versions of Primary Education, London: Routledge.
  • Alexander, R.J. (1997) Policy and Practice in Primary Education: local initiative, national agenda, London: Routledge.
  • Alexander, R.J. (2001) Culture and Pedagogy: international comparisons in primary education, Oxford: Blackwell.
  • Alexander, R.J. (2003) Talk for Learning: the first year, Northallerton: North Yorkshire County Council.
  • Alexander, R.J. (2004) Talk for Learning: the second year, Northallerton: North Yorkshire County Council.
  • Alexander, R.J. (2005) Teaching Through Dialogue: the first year, London: London Borough of Barking and Dagenham.
  • Alexander, R.J. (2008a) Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk (4th edition), York: Dialogos.
  • Alexander, R.J. (2008b) Essays on Pedagogy, London: Routledge.
  • Alexander, R.J., Willcocks, J., Nelson, N. (1996) ‘Discourse, pedagogy and the National Curriculum: change and continuity in primary schools’, Research Papers in Education, 11 (1) 81-120.
  • Bakhtin, M. (1986) Speech Genres and Other Essays, Austin: University of Texas Press.
  • Barnes, D., Britton, J., Rosen, H. (1969) Language, the Learner and the School, Harmondsworth: Penguin Books.
  • Berliner, D.C., Biddle, B.J. (1995) The Manufactured Crisis: myths, fraud and the attack on America’s public schools, Cambridge: Perseus Books.
  • Bruner, J.S. (1983) Child’s Talk: learning to use language, Oxford: Oxford University Press.
  • Bruner, J.S. (1996) The Culture of Education, Cambridge: Harvard University Press.
  • Bruner, J.S., Haste, H.E. (ed) (1987) Making Sense: the child’s construction of the world, London: Routledge.
  • Cazden, C.B. (2001) Classroom Discourse: the language of teaching and learning, 2nd edition, Portsmouth NH: Heinemann.
  • Cazden, C.B. (2005) ‘The value of eclecticism in education reform’, paper presented at the 2005 AERA Annual Meeting.
  • Daniels, H. (2001) Vygotsky and Pedagogy, London: Routledge-Falmer.
  • Earl, L., Watson, N., Levin, B., Leithwood, K., Fullan, M. (2003) Watching and Learning 3: final report of the external evaluation of England’s National Literacy and Numeracy Strategies, Toronto: OISE and London: DfES.
  • Edwards, A.D., Westgate, D.P.G. (1994) Investigating Classroom Talk, 2nd edition, London: Falmer Press.
  • Eke, R., Lee, J. (2004) ‘Pace and differentiation in the Literacy Hour: some outcomes of an analysis of transcripts’, Curriculum Journal 15(3), 219-232.
  • Engeström, Y. (1996) Perspectives on Activity Theory, Cambridge: Cambridge University Press.
  • Galton, M., Simon, B. (ed) (1980) Progress and Performance in the Primary Classroom, London: Routledge.
  • Galton, M., Hargreaves, L., Comber, C., Wall, D., Pell, A. (1999) Inside the Primary Classroom: 20 years on, London: Routledge.
  • Gardner, H. (1983) Frames of Mind: the theory of multiple intelligences, New York: Basic Books.
  • Grice, H.P. (1975) ‘Logic and conversation’, in P.Cole and J.Morgan (eds) Syntax and Semantics, Volume 3, Speech Acts, New York: Academic Press.
  • Halliday, M. (1989) Spoken and Written Language, Oxford: Oxford University Press.
  • Hardman, F., Smith, F., Wall, K., Mroz, M. (2003) ‘“Interactive whole class teaching” in the National Literacy Strategy’, Cambridge Journal of Education, 33(2).
  • Heath, S.B. (1983) Ways With Words: language, life and work in communities and classrooms, Cambridge: Cambridge University Press.
  • Jackson, P.W. (1968) Life in Classrooms, New York: Holt, Rinehart and Winston.
  • Linnell, P. (1998) Approaching Dialogue: talk, interaction and contexts in dialogical perspective, Philadelphia: John Benjamins Publishing.
  • Mercer, N. (2000) Words and Minds: how we use language to think together, London: Routledge.
  • Mortimer, E.F., Scott, P.H. (2003) Meaning Making in Science Classrooms, Maidenhead: Open University Press.
  • Moyles, J., Hargreaves, L., Merry, R., Paterson, F., Esarte-Sarries, V. (2003) Interactive Teaching in the Primary School: digging deeper into meanings, Maidenhead: Open University Press.
  • Myhill, D. (2005) ‘Teaching and learning in whole class discourse’, Exeter: University of Exeter School of Education.
  • Nystrand, M., Gamoran, A., Kachur, R. and Prendergast, C. (1997) Opening Dialogue: understanding the dynamics of language and learning in the English classroom, New York: Teachers College Press.
  • Palincsar, A.S., Brown, A.L. (1984) Reciprocal teaching of comprehension fostering and monitoring activities: cognition and instruction, Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
  • Reboul-Scherrer, F. (1989) Les Premiers Instituteurs, 1833-1882, Paris: Hachette.
  • Rogoff, B. (1990) Apprenticeship in Thinking: cognitive development in social context, Oxford: Oxford University Press.
  • Shweder, R.A. (1991) Thinking Through Cultures: expeditions in cultural psychology, Cambridge: Harvard University Press.
  • Skidmore, D., Perez-Parent, M., Arnfield, S. (2003) ‘Teacher-pupil dialogue in the guided reading session’, Reading: Literacy and Language, 37(2), 47-53.
  • Smith, F., Hardman, F., Wall, K., Mroz, M. (2004) ‘Interactive whole class teaching in the National Literacy and Numeracy Strategies’, British Educational Research Journal, 30(3).
  • Sternberg, R.J. (1997) Successful Intelligence, New York: Plume.
  • Sternberg, R.J. (2005) ‘Culture and intelligence’, American Psychologist, 59(5) 325-338.
  • Tharp, R., Gallimore, R. (1988) Rousing minds to life: teaching, learning and schooling in social context, New York: Cambridge University Press.
  • Vygotksy, L.S. (1962) Thought and Language, Cambridge: MIT Press.
  • Wells, G. (1999) Dialogic Enquiry: towards a sociocultural practice and theory of education, Cambridge: Cambridge University Press.
  • Wolfe, S. (2005) ‘Making activity theory work for empirical studies of teaching and learning in classroom settings’, paper presented at the 2005 ISCAR conference, Seville.
  • Wood, D. (1998) How Children Think and Learn, 2nd edition, Oxford: Blackwell.
  • Wood, D., Bruner, J.S., Ross, G. (1976) ‘The role of tutoring in problem solving’, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100.
  • All rights reserved to the author   ©

סוגיות ונושאים נוספים אשר עשויים לעניין אותך

תכנים נוספים שעשויים לעניין אותך

מאת: מאיה בוזו, גל פישר

ההוראה שבויה בדפוס דיבור המכונה ימ"מ — המורה יוזם, התלמידים מגיבים, המורה מעריך. דפוס הדיבור הזה מיועד לחלץ את "התשובה הנכונה" מהתלמידים ולחזק את שליטתו של המורה בכיתה; הוא מונע מהתלמידים את היכולת לחשוב בכוחות עצמם. דפוס זה צומח אמנם מן המבנה של בית הספר, אך אפשר להיחלץ ממנו ולהנהיג בכיתות דפוס דיבור חינוכי יותר.

34

מאת: קובי גוטרמן

האתגר נראה עצום אך אפשרי: לשתף את התלמידים כל הזמן במהלך השיעור. המחבר מציע דרכים לעשות זאת - למשל, לשאול שאלות משתפות, לתת יותר זמן להמצאת תשובות, לבקש מכל התלמידים לענות בכתיבה חרישית במחברת, לבקש מהתלמידים לסכם את השיעור.

145

מאת: טובה מיטלמן-בונה

במרכז חקר המקרה ישיבת ציונים של המועצה הפדגוגית שעניינה כיתה ז1 בתום המחצית הראשונה של שנת הלימודים. מחנכת הכיתה מופתעת לגלות שרוב הנתונים על התלמידים חסרים ומתרעמת על התרבות הארגונית בבית הספר. במהלך הישיבה נחשפים פערים בין עמדות המורים בעניין הוראה בכיתות הטרוגניות ובין ה"אני מאמין" של המנהל – סוגיות ארגוניות-ערכיות ושאלות על מנהיגות המנהל.

107

מאת: טובה מיטלמן-בונה

זהו סיפורו של בית ספר שהתחולל בו תהליך שינוי מערכתי מקיף ומורכב; בית הספר הפך מבית ספר תיכון ארבע-שנתי קטן, מאופיין בבריחת תלמידים ובעזיבת מורים, לבית ספר שש-שנתי מבוקש בקרב תלמידים ומורים. מנהלת חדשה צמחה מתוך צוות בית הספר והובילה תהליך –תחילתו בבירור פנימי מעמיק כלל-בית-ספרי והמשכו בשינויים ארגוניים ופדגוגיים מרחיקי לכת. המקרה מעלה סוגיות של יצירת חזון בית ספרי ותהליך מימושו, של הובלת שינוי והטמעתו וכן של הצלחות מחד גיסא וקשיים והתנגדויות מאידך גיסא.

94

מאת: איל שאול

מבוא לספר בו מוצג הסיפור מאיר עיניים. הספר מגיש לקוראים תמונות מכורסת המנהל: הקשר בין האובייקטיבי-מקצועי לסובייקטיבי-רגשי כפי שהמנהל רואה אותו. הסיפורים מציגים רגישות אנושית לתלמידים, הורים ומורים הבאה לידי ביטוי למשל בתשומת לב לפרטים הקטנים – הכרח בפעולת הניהול. הם מעמידים במרכז את היחסים בין המנהל לסובבים אותו במסגרת הדילמות שעמן על המנהל להתמודד. הסיפור מיועד למנהלים ולמנחי קבוצות מנהלים שעניינם בממד האישי ובהשפעתו על המקצועי.

92
1

מאת: טובה מיטלמן-בונה

סיפור התמודדותו של מנהל עם שילובו בבית הספר של תלמיד עם צרכים מיוחדים: במשך כמה שנים עבר התלמיד מבית ספר לבית ספר בשל בעיות התנהגות קשות. למרות מאמצי הצוות החינוכי לא הצליח להשתלב גם בבית ספר זה. תיאור התנהלות המנהל מול ההורים, המורים, הרשות, הפיקוח והתקשורת וטיפולו בדילמה המורכבת של "טובת הפרט לעומת טובת הכלל".

93
1

מאת: רמי אלוני

תחרות טרקטורונים בין שני תלמידי כיתה י"ב סיכנה חיי תלמידים ומורים בדרכם חזרה מבית הספר. הסיפור מתאר את התמודדות בית הספר עם המקרה.

90

מאת: רמי אלוני

בית ספר יפה, מושקע ומטופח, הן מבחינת פיזית הן מבחינת האקלים הבית ספרי; ונדליזם של תלמידי כיתה י"ב בסוף השנה הורס באחת את התמונה הפסטורלית.

88