כל אפיקי הפיתוח המקצועי למחוזות
מבוא:
הכשרת מפקחים/ות חדשים/ות מבוססת על ההבנה כי הכניסה לתפקיד מלווה במורכבות רבה ודורשת פיתוח זהות ותפיסת תפקיד מגובשות. המפקח/ת נדרש/ת לפעול במרחב מתוח בין אמון לבין בקרה – מצד אחד יצירת יחסי קרבה ושיתוף עם מנהלים וצוותי חינוך, ומצד אחר שמירה על אחריות מערכתית ופיקוח על יישום מדיניות. בד בבד מתקיים המתח בין ממלכתיות – יישום מדיניות משרד החינוך באופן אחיד, לבין הצורך במענה מותאם הקשר לכל רשות, קהילה ובית־ספר. לכך מתווסף הצורך לאזן בין סטנדרטיזציה ודרישות מערכתיות ברורות לבין גמישות והתאמה למצבים דינמיים בשדה. התכנית נועדה לתת בידי המפקחים כלים תאורטיים להבנת המורכבויות הללו וכלים מעשיים לניהולן בפועל: פיתוח חשיבה מערכתית, הובלת תהליכי שינוי, בניית שותפויות עם גורמי חוץ ועם הרשות המקומית, ושימוש בנתונים ככלי תומך החלטה. בסופו של דבר, ההכשרה מכוונת להפוך את המפקחים/ות לסוכני שינוי חינוכיים, הפועלים במקצועיות, באחריות ובזהות מקצועית ברורה ועקבית, מתוך נאמנות למדיניות ומתוך מחויבות לשדה ולצרכים העולים ממנו.
מטרות:
| תאריך | יחידות | מהלך מרכזי | כלי פיקוחי במוקד | שעות |
| 8.10.26 | יחידה 1 כניסה לתפקיד | בירור שאלת הזהות: מה ייעוד התפקיד? ניתוח משימות וגבולות, עיבוד חוויות כניסה ראשוניות.
לחלץ מתוך הגדרת תפקיד המכרז |
מפקח ומנהליו | 6 |
| 29.10.26 | יחידה 2: הובלה פדגוגית
הקשר הגיל
|
למידת תהליכי פיתוח מקצועי, הצבת מטרות מערכתיות, ליווי מנהלים וצוותים לקידום תהליכים בית ספריים
תפקיד המפקח(מטה) אל מול מנהל
|
תוכנית עבודה אגף תנופה | 6 |
| 19.11.26 | יחידה 3: בין אמון לפיקוח | המשגה אדם ניר, עבודה על יחסי פיקוח קונפליקט מובנה בין תמיכה לפיקוח, בין הדרכה לבקרה דיאלוג עם מנהלים. | ליווי בית ספרי הוליסטי | 6 |
| 31.12.26 | יחידה 4:
בין ממלכתיות ללוקאליות |
מהי ממלכתיות? מתי לתת מענה לוקאלי | ביקור בית ספרי | 6 |
| 4.2.27 | יחידה 5 שותפויות ואקו סיסטם | מיפוי אקוסיסטם מקומי רשות, עמותות, קהילה איך יוצרים בריתות חינוכיות ואחריות משותפת.
|
הערכת מנהלים | 6 |
| 4.3.27 | יחידה 6 הצגה וסיכום | עיבוד חזון האישי | עבודה עם נתונים | 6 |
| 8.4.27 | יחידה 7
היבטים משפטיים
|
היכרות עם יסודות משפטיים, אתיקה, גבולות תפקיד וסמכות. בירור סוגיות מהשטח | סדנה משפטית | 4 |
המפקח כמקדם מצוינות מערכתית שנה ב׳
מבוא
התכנית היא שנת ההמשך לתהליך המחוזי לקידום מצוינות. בשנה השנייה יעברו המפקחים מהיכרות עם תפיסת המצוינות ועם המחוון המחוזי ליישום, לבחינה ולדיוק של הפרקטיקה הפיקוחית. התהליך יתמקד בתפקיד המפקח כמוביל מצוינות מערכתית באמצעות ארבעה עוגנים: פיתוח מסוגלות וסוכנות ניהולית, חקר הליבה הפדגוגית והובלת שיפור מתמשך, יצירת שותפות וקוהרנטיות מערכתית, וחילוץ והדהוד של ידע מקצועי. הלמידה תשלב תצפיות בשדה, ניתוח דילמות, סימולציות, היוועצות עמיתים ופיתוח מחוון מצוינות דרומי מוסכם ושימושי.
מטרות
תוצאות מצופות
מהלך הסילבוס
| תאריך | יחידות | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 15.10.26 | יחידה 1: לראות מבעד למראה: מחוון המצוינות כמצפן לפעולת המפקח | יצירת שפה משותפת המבחינה בין פעילות, תפוקה והשפעה. המשתתפים יתרגמו את ארבעת ממדי המחוון לפעולות פיקוחיות, לעדויות להשפעה, לתנאים מחוזיים ולמלכודות אפשריות. | סיון+ אפרת זיו | 5 |
| 5.11.26 | יחידה 2: סיור חוקר: מנהיגות מערכתית ברגעי אמת | תצפית בממשקי ניהול ובמנגנונים ארגוניים דרך ארבעת ממדי המחוון. המפקחים יחלצו מן הסיור עקרונות ופרקטיקות הניתנים ליישום בעבודת הפיקוח. | סיון+
אפרת זיו |
5 |
| 3.12.26 | יחידה 3: שיחה מקצועית מצמיחה: בין אוטונומיה לסטנדרט | שכלול מיומנות השיח עם מנהלים באמצעות ניתוח מקרים וסימולציות. המשתתפים יתרגלו הצבת דרישה מקצועית לצד טיפוח מסוגלות, אחריות ואוטונומיה ניהולית. | סיוון+ אפרת זיו | 5 |
| 31.12.26 | יחידה 4: מבט מחוץ לגזרה: חדר מצב פיקוחי | ניתוח דילמות פיקוחיות אותנטיות והתמודדות עם מציאות משתנה, מידע חלקי ולחצים מערכתיים. המפקחים יבנו רצף פעולות מנומק ויבחנו את השפעתו באמצעות ארבעת עוגני המצוינות. | סיוון+ אפרת זיו | 5 |
| 28.1.27 | יחידה 5: מהטיוטה הראשונה לטיוטה השנייה | בחינת המחוון באמצעות מקרים חדשים ושכלולו על פי ארבעה קריטריונים: בהירות, הבחנה, יכולת זיהוי של ראיות ושימושיות. בסיום תגובש גרסה מחוזית מוסכמת. | סיוון+
אפרת זיו |
5 |
| 4.3.27 | יחידה 6: נתיבי העמקה | היכרות עם תפיסת STEM ובחינת תפקיד המפקח בקידום למידה בין־תחומית במוסדות החינוך. | סיוון | 5 |
| 8.4.27 | יחידה 7: נתיבי העמקה | זיהוי מיומנויות, הזדמנויות וחסמים בקידום STEM במרחבי הפעולה של המפקח. | סיוון | 5 |
| 27.5.27 | יחידה 8: נתיבי העמקה | גיבוש דרכי פעולה וכלים יישומיים להובלת STEM ולהטמעתו במוסדות החינוך. | סיוון | 5 |
תפקיד המפקח בהובלת תקשורת, בין הורים לבית הספר
מבוא
הקשר בין הורים לבית הספר נעשה בשנים האחרונות מורכב ורגיש יותר, ובחינוך ההתיישבותי הוא מושפע גם ממאפייני הקהילה, מהמרחקים, ממבנה המסגרות ומהשלכות המלחמה. תכנית הפיתוח המקצועי תעסוק בתפקיד המפקח בליווי מנהלים וצוותים בהתמודדות עם קונפליקטים, בבניית שותפות עם הורים ובהפיכת אירועים נקודתיים ללמידה ארגונית ולמדיניות בית־ספרית. הלמידה תשלב ידע מחקרי, ניתוח מקרים, סימולציות, סיור חוקר ועבודה מתמשכת על מקרה מהשדה.
מטרות
תוצאות מצופות
מהלך הסילבוס
| תאריך | יחידות | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 8.10.26 | יחידה 1: מיפוי היחסים הורים בתי ספר | מה השתנה ביחסי הורים–בית ספר, וכיצד נראית המורכבות הזו דרך המודל והמשקפיים של החינוך ההתיישבותי?
ניצור שפה משותפת סביב המשגות ומוסכמות מהמחקר נבין את המאפיינים הייחודיים של החינוך ההתיישבותי וביחוד לאחר המלחמה נעבוד על מקרה מתגלגל – שיוביל אותנו לאורך כל התהליך, נחזור אליו בסיום כל מפגש.
|
אסנת תמם | 5 |
| 5.11.26 | יחידה 2: מנהיגות במרחב של מורכבות ורגשות | כיצד המפקח מסייע למנהל להחזיק קונפליקט ולשמור על מוגנות רגשית מבלי למהר לפתרונות מהירים?
נעבד את המורכבות הרגשית והמקצועית דרך צפייה וניתוח של מקרים מסרטים ונתנסה בעבודה עם מודל “אייכה”.
|
אסנת תמם | 5 |
| 3.12.26 | יחידה 3: התערבות מקצועית | איזו התערבות מחזקת את המנהל והמורה במקום לעקוף אותם/ לפתור להם את הבעיה?
המשך ההתנסות הפעם דרך מעבדת סימולציות מהחיים האמיתיים – סבב סימולציות חיי מול שחקנים אמיתיים. נסיים בדיאלוג עם מרצה אורח/ת שעשתה שינוי בשפה הבית ספרית סביב עבודה בשותפות הורים.
|
אסנת תמם | 5 |
| 31.12.26 | יחידה 4: סיור חוקר מדיניות | איך הופכים אירוע ומורכבות בשדה למנגנון ארגוני, אמנה ומדיניות בית-ספרית?
יום זה יתבסס על סיור לימודי במרחב חינוכי שאינו מציג "מודל מושלם", אלא מוכן לחשוף בשקיפות את האתגרים, הכשלים והדילמות הלא-פתורות, אך מביא אג’נדה מגובשת לשותפות הורים – מרחב חינוכי
|
אסנת תמם | 5 |
| 28.1.27 | יחידה 5: להנהיג השפעה | כיצד המפקח מנהיג שינוי תפיסתי ומערכתי במחוז ובכלל בתי הספר שלו?
סיכום והצגת תוצרי "המקרה המתגלגל" של כל מפקח. חיבור למדיניות משרד החינוך ושפ"י. גזירת תוכנית עבודה פיקוחית-מחוזית אישית.
|
אסנת תמם | 5 |
| 4.3.27 | יחידה 6: נתיבי העמקה | ניתוח אירועי קצה ביחסי הורים ובתי ספר, זיהוי מוקדי הסיכון, בעלי העניין וגבולות האחריות של המפקח. | אסנת תמם | 5 |
| 8.4.27 | יחידה 7: נתיבי העמקה | תרגול תגובה פיקוחית מותאמת באמצעות סימולציות, תוך שמירה על מוגנות, תקשורת מקצועית ותיאום בין הגורמים המעורבים. | אסנת תמם | 5 |
| 27.5.27 | יחידה 8: נתיבי העמקה | הפקת עקרונות פעולה מאירועי קצה וגיבוש כלים, נהלים ומנגנונים לחיזוק המוכנות הבית־ספרית והמחוזית. | אסנת תמם | 5 |
שימוש המפקח בכלי בינה מלאכותית
מבוא
הבינה המלאכותית מציעה למפקחי הפנימיות אפשרויות חדשות לניתוח מידע, לשיפור התקשורת, לתכנון אסטרטגי ולפיתוח מקצועי. לצד ההזדמנויות, השימוש בה מחייב שיקול דעת, בדיקת מהימנות, שמירה על פרטיות ומודעות להטיות ולמגבלות. התכנית תאפשר למפקחים להתנסות בכלים מעשיים ולבחון כיצד לשלבם באופן אחראי ומושכל בעבודת הפיקוח, בלי להחליף את השיקול המקצועי ואת הקשר האנושי.
מטרות
תוצאות מצופות
.מהלך הסילבוס
| תאריך | יחידות | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 8.10.26 | יחידה 1: בינה מלאכותית לשם מה? הזדמנויות ומחירים | היכרות עם יכולות הבינה המלאכותית ומגבלותיה, מיפוי שימושים אפשריים בעבודת המפקח ובחינת סוגיות של אתיקה, פרטיות ומהימנות. | עינת לביא | 5 |
| 5.11.26 | יחידה 2: תקשורת כתובה באמצעות הבינה | התנסות בניסוח, עריכה והתאמה של מסרים, סיכומים ומסמכים לקהלי יעד שונים, תוך בדיקה ביקורתית של התוצרים. | עינת לביא | 5 |
| 3.12.26 | יחידה 3: שימוש בנתונים בבינה | תרגול ארגון, סיכום וניתוח של נתונים לצורך זיהוי מגמות וקבלת החלטות, תוך שמירה על פרטיות המידע. | עינת לביא | 5 |
| 17.12.26 | יחידה 4: פתרון קונפליקטים באמצעות הבינה | שימוש בבינה מלאכותית למיפוי נקודות מבט, בחינת חלופות והכנה לשיח מורכב, לצד שמירה על אחריות ושיקול דעת אנושי. | עינת לביא | 5 |
| 28.1.27 | יחידה 5: תכנון אסטרטגי באמצעות הבינה | התנסות בהגדרת מטרות, בחינת חלופות, קביעת מדדים ובניית תכנית עבודה פיקוחית בעזרת כלי בינה מלאכותית. | עינת לביא | 5 |
| 4.3.27 | יחידה 6: נתיבי העמקה | בינה מלאכותית- בתפקיד המפקח
בחינת שימושים ייעודיים בבינה מלאכותית לליווי מנהלים, למעקב אחר תהליכים, לתמיכה בהחלטות ולניהול עבודת הפיקוח. |
עינת לביא | 5 |
| 8.4.27 | יחידה 7: נתיבי העמקה | בינה מלאכותית- חסכון בזמן
פיתוח שגרות ותבניות המסייעות לצמצם משימות חוזרות, לסכם מידע ולייעל את תכנון העבודה. |
עינת לביא | 5 |
| 27.5.27 | יחידה 8: נתיבי העמקה | בינה מלאכותית- פיתוח מקצועי
תכנון מהלכי פיתוח מקצועי המשלבים בינה מלאכותית לצורך למידה מותאמת, יצירת תכנים ולמידת עמיתים. |
עינת לביא | 5 |
המפקח כיזם- מעיזים לנסות אחרת
מבוא
תכנית הפיתוח המקצועי המפקח כיזם נועדה לחזק בקרב מפקחות ומפקחי מחוז חיפה תפיסה יזמית המתחילה במשאבים, בידע, בקשרים ובהזדמנויות שכבר קיימים בשדה. התכנית בנויה כמסע פיתוח הדרגתי: זיהוי הזדמנות, גיבוש רעיון, פיתוח אבטיפוס, בדיקתו במציאות, יצירת שותפויות והוצאה לפועל של ניסוי קטן. המשתתפים יתנסו במתודולוגיות מעולמות היזמות הציבורית והטכנולוגית, ילמדו להפוך שגרות מעכבות להזדמנויות לשיפור ויפתחו יוזמות פיקוחיות ישימות הנשענות על למידה מהשטח.
מטרות
תוצאות מצופות
מהלך הסילבוס
| תאריך | יחידות | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 22.10.26 | יחידה 1: יזמות חינוכית מהי | היכרות באמצעות מיפוי נכסים מקצועיים; היכרות עם עקרונות האפקטואציה; למידה מסיפור השראה; זיהוי משאבים, קשרים וידע קיימים; בחירת מרחב פעולה וניסוח כיוון ראשוני וצעד קטן לבדיקה. | מיכל חסון גלייזר+ לבנה מילון | 5 |
| 12.11.26 | יחידה 2: סטודיו אפשרויות- מרעיון לאבטיפוס | הצגת חומרי עבודה מהשטח; הרחבת אפשרויות באמצעות חשיבה יצירתית; התנסות במתודולוגיית SIT; פיתוח כמה כיוונים אפשריים, בחירת רעיון ממוקד וניסוח הערך שהוא עשוי ליצור. | מיכל חסון גלייזר+ לבנה מילון | 5 |
| 17.12.26 | יחידה 3: חקר שדה | ניסוח שאלת חקר מעשית; ביקור או מפגש עם מוקד יזמי ובעלי תפקידים; איסוף תובנות על צורך, שותפים והיתכנות; עיבוד הממצאים ועדכון האבטיפוס לגרסה 2.0. | מיכל חסון
לבנה ליבי מילון |
5 |
| 21.1.27 | יחידה 4: היתכנות שותפים וניסוי קטן | ביצוע מבחן לחץ ליוזמה באמצעות בינה מלאכותית; איתור הנחות סמויות ונקודות חולשה; בחינת מצב היוזמה; יצירת חיבורים בשוק שותפים ותכנון ניסוי של 10% הכולל השערה, פעולה וסימנים ללמידה. | מיכל חסון
לבנה ליבי מילון |
5 |
| 18.2.27 | יחידה 5: חממת אפשרויות מחוזיות | הצגת היוזמות בשוק יוזמות; יצירת רשת תמיכה באמצעות בורסת השקעות מחוזית; שימוש בבינה מלאכותית לזיהוי חיבורים ואשכולות; הכנת כרטיס השקה, התחייבות לביצוע צעד בתוך 14 ימים וגיבוש אטלס היוזמות המחוזי. | מיכל חסון
לבנה ליבי מילון |
5 |
| 4.3.27 | יחידה 6: נתיבי העמקה | היכרות עם תפיסת STEM ובחינת תפקיד המפקח בקידום למידה בין־תחומית במוסדות החינוך. | לבנה ליבי מלון | 5 |
| 8.4.27 | יחידה 7: נתיבי העמקה | זיהוי מיומנויות, הזדמנויות וחסמים בקידום STEM במרחבי הפעולה של המפקח. | לבנה ליבי מלון | 5 |
| 27.5.27 | יחידה 8: נתיבי העמקה | גיבוש דרכי פעולה וכלים יישומיים להובלת STEM ולהטמעתו במוסדות החינוך. | לבנה ליבי מלון | 5 |
שימוש בכלי בינה מלאכותית בתפקיד המפקח
מבוא
הבינה המלאכותית מציעה למפקחי החרדי אפשרויות חדשות לניתוח מידע, לשיפור התקשורת, לתכנון אסטרטגי ולפיתוח מקצועי. לצד ההזדמנויות, השימוש בה מחייב שיקול דעת, בדיקת מהימנות, שמירה על פרטיות ומודעות להטיות ולמגבלות. התכנית תאפשר למפקחים להתנסות בכלים מעשיים ולבחון כיצד לשלבם באופן אחראי ומושכל בעבודת הפיקוח, בלי להחליף את השיקול המקצועי ואת הקשר האנושי.
מטרות
תוצאות מצופות
.מהלך הסילבוס
| תאריך | יחידות | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 22.10.26 | יחידה 1: בינה מלאכותית לשם מה? הזדמנויות ומחירים | היכרות עם יכולות הבינה המלאכותית ומגבלותיה, מיפוי שימושים אפשריים בעבודת המפקח ובחינת סוגיות של אתיקה, פרטיות ומהימנות. | דרור בן מרדכי
נירה לפס |
5 |
| 12.11.26 | יחידה 2: תקשורת כתובה באמצעות הבינה | התנסות בניסוח, עריכה והתאמה של מסרים, סיכומים ומסמכים לקהלי יעד שונים, תוך בדיקה ביקורתית של התוצרים. | דרור בן מרדכי
נירה לפס |
5 |
| 17.12.26 | יחידה 3: שימוש בנתונים בבינה | תרגול ארגון, סיכום וניתוח של נתונים לצורך זיהוי מגמות וקבלת החלטות, תוך שמירה על פרטיות המידע. | דרור בן מרדכי
נירה לפס |
5 |
| 21.01.27 | יחידה 4: פתרון קונפליקטים באמצעות הבינה | שימוש בבינה מלאכותית למיפוי נקודות מבט, בחינת חלופות והכנה לשיח מורכב, לצד שמירה על אחריות ושיקול דעת אנושי. | דרור בן מרדכי
נירה לפס |
5 |
| 18.2.27 | יחידה 5: תכנון אסטרטגי באמצעות הבינה | התנסות בהגדרת מטרות, בחינת חלופות, קביעת מדדים ובניית תכנית עבודה פיקוחית בעזרת כלי בינה מלאכותית. | דרור בן מרדכי
נירה לפס |
5 |
| 4.3.27 | יחידה 6: נתיבי העמקה | בינה מלאכותית- בתפקיד המפקח
בחינת שימושים ייעודיים בבינה מלאכותית לליווי מנהלים, למעקב אחר תהליכים, לתמיכה בהחלטות ולניהול עבודת הפיקוח. |
דרור בן מרדכי | 5 |
| 8.4.27 | יחידה 7: נתיבי העמקה | בינה מלאכותית- חסכון בזמן
פיתוח שגרות ותבניות המסייעות לצמצם משימות חוזרות, לסכם מידע ולייעל את תכנון העבודה. |
דרור בן מרדכי | 5 |
| 27.5.27 | יחידה 8: נתיבי העמקה | בינה מלאכותית- פיתוח מקצועי
תכנון מהלכי פיתוח מקצועי המשלבים בינה מלאכותית לצורך למידה מותאמת, יצירת תכנים ולמידת עמיתים. |
דרור בן מרדכי | 5 |
המפקח כמקדם אייג'נסי
מבוא
אייג'נסי, או פעלנות, היא היכולת של יחידים וקבוצות לפעול מתוך בחירה, אחריות ותחושת השפעה על המציאות. המפקח ממלא תפקיד מרכזי ביצירת התנאים המאפשרים למנהלים ולצוותים ליזום, לקבל החלטות ולהוביל שינוי. התכנית תאפשר למפקחים לבחון את הפרקטיקה שלהם, לזהות גורמים המאפשרים או חוסמים אייג'נסי ולפתח דרכי פעולה המקדמות פעלנות אישית ומערכתית. הלמידה תתבסס על התבוננות בשדה, חקר הפרקטיקה ופיתוח תהליכי למידה למנהלים.
מטרות
תוצאות מצופות
מהלך הסילבוס
| תאריך | יחידות | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 22.10.26 | יחידה 1: הציר האישי | מפגש זה עוסק במעבר מהציר האישי לציר של המפקח כ"מאפשר" – הוא בוחן איך הפרקטיקה הפיקוחית עצמה, משפיעה על מרחב הפעולה של אחרים.
ניסוח של שאלת חקר כהכנה לתצפית אותנטית ולא לתצוגת ראווה.
|
אסנת תמם+ אפרת זיו | 5 |
| 12.11.26 | יחידה 2: המאפשר והחוסם | יציאה לתצפית בשטח, לראות ולנתח אייג'נסי בתפקיד המפקח
מי מקבל החלטות? מי מגדיר את האתגר? איפה נפתחת בחירה?
|
אסנת תמם+ אפרת זיו | 5 |
| 17.12.26 | יחידה 3: הציר המערכתי | מעבדת חסמים- זיהוי האזורים שהמפח יכול לקדם ולאפשר | אסנת תמם ואפרת זיו | 5 |
| 21.1.27 | יחידה 4: בחינת האייג'נסי בשדה | יציאה לביקור- בחינת האייג'נסי מי מדבר? מי שותק? מי מקבל החלטות? מי לא נמצא כאן בכלל? מי משפיע | אסנת תמם ואפרת זיו | 5 |
| 18.2.27 | יחידה 5: מעבר מפעלנות יחיד לפעלנו מערכת | מעבר מפעלנות של יחיד לתנועה רחבה של ציבור ומערכת הפועלת יחד. | אסנת תמם ואפרת זיו | 5 |
| 4.3.27 | יחידה 6: נתיבי העמקה | נתיבי העמקה- המפקח כמפתח תהליכי למידה- יחידות המפקח ומנהליו | אפרת זיו | 5 |
| 8.4.27 | יחידה 7: נתיבי העמקה | נתיבי העמקה- המפקח כמפתח תהליכי למידה- למידת מבוגרים | אפרת זיו | 5 |
| 27.5.27 | יחידה 8: נתיבי העמקה | נתיבי העמקה- המפקח כמפתח תהליכי למידה- בין השלם לחלקים | אפרת זיו | 5 |
המפקח כמקדם איכות ההוראה
מבוא
השנה השנייה של הפיתוח המקצועי למפקחי מחוז צפון ממשיכה את תהליך העמקת התפקיד הפיקוחי בקידום איכות ההוראה. התהליך יתבסס על שישה עקרונות מובילים: יצירת משמעות, למידה מהקשר, קידום אוטונומיה, טיפוח שלומות וחוסן, פיתוח תהליכי חשיבה וליווי מקצועי. במהלך השנה יעמיקו המפקחים בהבנת העקרונות, יבחנו את ביטוייהם בהקשרים חינוכיים מגוונים ויתרגמו אותם לפרקטיקות יישומיות בעבודת הפיקוח ובליווי בתי הספר.
מטרות הקורס
תוצאות מצופות
תכנית מפורטת
| תאריך | יחידה | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 8.10.26 | יחידה 1 – עקרונות איכות ההוראה | חיבור מחודש לעקרונות וזיהוי זירות פיקוח ממוקדות בעלות פוטנציאל גבוה. חלוקה לשלשות עבודה.
|
נירה לפס | 5 שעות |
| 5.11.26
|
יחידה 2 – מזקקים שאלת חקירה | עקרון עידוד החשיבה. למידת פדגוגיית Backstage וניסוח שאלת חקירה ליום השהות. | נירה לפס | 5 שעות |
| 3.12.26 | יחידה 3 – עקרון המשמעות | עקרון יצירת משמעות. עיבוד הלמידה מיום השהות ותרגומה לעיצוב ההתנסות השנייה. | נירה לפס | 5 שעות |
| 17.12.26
|
יחידה 4 – עקרון למידה מהקשר | עקרון למידה מהקשר. בחינת מאפייני הסביבה המקומית, צורכי הלומדים והתרבות הארגונית, והתאמת תהליכי ההוראה והליווי להקשר הבית־ספרי. תרגום התובנות לתכנון ההתנסות הבאה. | נירה לפס | 5 שעות |
| 25.2.27 | יחידה 5 –עקרונות הפעולה | יום מסכם לחילוץ עקרונות פעולה משותפים ובניית שפה מקצועית מחוזית אחת. | נירה לפס | 5 שעות |
| 4.3.27 | יחידה 6: נתיבי העמקה- הוגנות | זיהוי חסמים ופערים ופיתוח מענים מותאמים, המאפשרים לכל תלמיד ותלמידה הזדמנות ממשית להתקדם ולהצליח. | נירה לפס | 5
שעות |
| 8.4.27 | יחידה 7: נתיבי העמקה- הוגנות | זיהוי חסמים ופערים ופיתוח מענים מותאמים, המאפשרים לכל תלמיד ותלמידה הזדמנות ממשית להתקדם ולהצליח. | נירה לפס | 5
שעות |
| 27.5.27 | יחידה 8: נתיבי העמקה- הוגנות | זיהוי חסמים ופערים ופיתוח מענים מותאמים, המאפשרים לכל תלמיד ותלמידה הזדמנות ממשית להתקדם ולהצליח. | נירה לפס | 5
שעות |
תוצר מסכם
פיתוחים מחוזיים לתפקיד המפקח בקידום איכות ההוראה, המבוססים על אחד או יותר מהעקרונות שנלמדו. כל פיתוח יכלול כלי או מהלך יישומי, הנחיות לשימוש ותנאים להטמעה.
המפקח כמנטור- שנה שניה
מבוא
התכנית מיועדת למפקחים המשתתפים בשנה השנייה של תהליך המנטורינג, והיא נשענת על הידע, המושגים והמיומנויות שנרכשו בשנה הראשונה. השנה תתמקד בהעמקת יכולתו של המפקח להיות נוכח לצד המודרך, להקשיב לעומק, להחזיק תהליך ולאפשר חשיבה, התפתחות ובחירה מתוך אחריות מקצועית.
התכנית אינה מטשטשת את ההבחנה בין תפקיד המפקח לבין תפקיד המנטור, אלא מרחיבה את ארגז הכלים הפיקוחי באמצעות מיומנויות מנטורינג. הלמידה תשלב העמקה תיאורטית, סימולציות, פרקטיקום בשדה וסופרויז׳ן בקבוצות קטנות, ותאפשר למפקחים ללמוד מתוך התנסות ממשית, משוב ורפלקציה.
מטרות הקורס
תוצאות מצופות
תכנית מפורטת
| תאריך | יחידה | מהלך מרכזי | מנחה | שעות |
| 22.10.26
|
יחידה 1: חוזרים למרחב המנטורינג | חיבור ללמידה מהשנה הראשונה, בירור הזהות המקצועית של המפקח כמנטור ובנייה משותפת של מחוון לתהליך מנטורינג מיטבי. המחוון יתייחס לקשר, הקשבה, גבולות, בחירה, אחריות והתקדמות. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 5 שעות |
| 5.11.26
|
יחידה 2: נוכחות והקשבה עמוקה | העמקת היכולת להיות נוכח לצד המודרך, להקשיב מעבר לתוכן הגלוי, לזהות רגשות, הנחות ודפוסים ולהחזיק שקט מבלי למהר לייעץ או לפתור. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 5 שעות |
| 12.11.26 | יחידה 3: שאלות המקדמות חשיבה | תרגול שאלות המרחיבות נקודות מבט, מסייעות למודרך לזהות אפשרויות ומקדמות בחירה ואחריות. המפגש יעסוק גם בזיהוי קולות מעכבים ודפוסי חשיבה מגבילים. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 7 שעות |
| 17.12.26
|
יחידה 4: משוב, טעות ושיחות מורכבות | פיתוח יכולת לנהל משוב כתהליך דיאלוגי תומך למידה, להפוך טעות להזדמנות להתפתחות ולהתמודד עם התנגדות, הימנעות ומצבי קצה באמצעות סימולציות. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 5 שעות |
| 31.12.27 | יחידה 5: סופרויז׳ן | עיבוד אירועים מהפרקטיקום בקבוצות קטנות. מעבר מתיאור האירוע להבנת הפרשנות, דפוס הפעולה של המפקח והאפשרויות שנפתחו או נסגרו עבור המודרך. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 4
שעות |
| 21.1.27 | יחידה 6: החזקת תהליך מנטורינג | תרגול ניהול של תהליך מנטורינג שלם: תיאום ציפיות, בירור מטרות, יצירת חוזה, בחירת מוקד, ליווי התקדמות וסיום. יידונו גם גבולות התפקיד וסוגיות אתיות. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 6 שעות |
| 18.2.27 | יחידה 7: סופרויז׳ן שני | ניתוח דילמות ומצבים מורכבים מהשדה, זיהוי הנטייה לייעץ, לפתור, להעריך או להוביל, ותרגול תגובות חלופיות המבוססות על הקשבה, שאלות ואמון. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 4
שעות |
| 25.3.27 | יחידה 8: סופרויז׳ן מסכם וזהות מקצועית | עיבוד הלמידה מהפרקטיקום, בחינת ההתפתחות האישית והמקצועית באמצעות המחוון וגיבוש עקרונות להמשך שילוב מיומנויות מנטורינג בעבודת הפיקוח. | עדה ארבל+ ליאורה שפיץ | 4
שעות |
פרקטיקום– 20 שעות
בין המפגשים יתנסו המפקחים בתהליכי מנטורינג בשדה, בעיקר עם מנהלי בתי ספר. המשתתפים יתעדו בקצרה את מטרת השיחה, ההתערבות שבחרו, תגובת המודרך, הדילמה שהתעוררה והתובנות להמשך. אירועים אלה ישמשו בסיס לעבודה בקבוצות הסופרויז׳ן.
תוצר מסכם
תיק תהליך אישי המתעד התנסות במנטורינג בשדה. התוצר יכלול תיאור ההקשר והחוזה המנטורי, מטרות התהליך, תיעוד של אירועים מרכזיים, ניתוח באמצעות המחוון, משוב שהתקבל בסופרויז׳ן ורפלקציה על התפתחות המפקח ועל שילוב מיומנויות המנטורינג בעבודתו.