מנהיגות פדגוגית ושיפור בית-ספרי

מאת דייויד הופקינס
זמן קריאה: 6 דקות

מטרת המאמר הזה היא להתוות בדיוק את הקשר בין מנהיגות לבין למידה. הדבר ייעשה בשלוש דרכים: • יזוהו הסגנונות המנהיגותיים הרלבנטיים ביותר קידום למידת התלמידים • יובהרו תחומי העשייה שיש להתמקד בהם על מנת להעלות את רמת הלמידה של התלמידים • ייטען טיעון בזכות גישה כלפי רפורמה חינוכית שקושרת מנהיגות פדגוגית עם שיפור בית-ספרי

מקור

Hopkins, D. (2003). Instructional leadership and school improvement. Nottingham, England: National College for School Leadership 2003

תרגום

אסף כהן

מקורות

  • Berg, R. & Sleegers, P. (1996) The Innovative Capacity of Secondary Schools: A Qualitative Study, International Journal of Qualitative Studies in Education, 9 (2), 201-23.
  • Brophy, J. & Good, T. (1986) Teacher behaviour and student achievement. In M. Wittrock (ed), Handbook of Research on Teaching (3rd edn), New York: Macmillan.
  • Burns, J. M. (1978) Leadership, New York: Harper and Row.
  • Caldwell, B. J. (1999) Reinventing School Leadership for Lasting Reform in the Third Millennium. In The Life and Work of Teachers in Changing Times: International Perspectives, C. Day, T. Fernandez, T. Hague & J. Moller (eds), London: Falmer Press.
  • Cheng, Yin Cheong (1997) The Transformational Leadership for School Effectiveness and Development in the New Century. Paper read at International Symposium of Quality Training of Primary and Secondary Principals toward the 21st Century, January 20-24, at Nanjing, China.
  • Creemers, B. (1994) The Effective Classroom, London: Cassell.
  • DES, (1977) Ten Good Schools: A Secondary School Enquiry, London: Department of Education and Science.
  • Duke, D. (1987) School Leadership and Instructional Improvement, New York: Random House.
  • Elmore, R. (1995) Teaching, Learning, and School Organisation: Principles of Practice and the Regularities of Schooling, Educational Administration Quarterly, 31(3), 355-74.
  • Geltner, B. & Shelton, M. (1991) Expanded notions of strategic instructional leadership, The Journal of School Leadership, 1(43), 38-50.
  • Hallinger, P. (1992) The Evolving Role of American Principals: From Managerial to Instructional to Transformational Leaders, Journal of Educational Administration, 30(3), 35-48.
  • Hallinger, P. & Murphy, J. (1985) Assessing the instructional management behaviour of principals, Elementary School Journal, 86(2), 217-47.
  • Hopkins, D. (2000) Beyond School Improvement: Valuing Educational Reform, London: Falmer Press.
  • Hopkins, D., Ainscow, M. & West, M. (1994) School Improvement in an Era of Change, London: Cassell.
  • Hopkins, D., West, M. & Ainscow, M. (1996) Improving the Quality of Education for All, London: David Fulton Publishers.
  • Hopkins, D., Harris, A. & Jackson, D. (1997) Understanding the school’s capacity for development, School Leadership and Management, 17(3), 401-11.
  • Hopkins, D., West, M. & Beresford, J. (1998) Creating the conditions for classroom and teacher development, Teachers and Teaching: Theory and Practice, 4(1), 115-41.
  • Hopkins, D., Harris, A., Singleton, C. & Watts, R. (2000) Creating the Conditions for Teaching and Learning, London: David Fulton Publishers.
  • Joyce, B. (1992) Cooperative Learning and Staff Development: teaching the method with the method, Cooperative Learning, 12(2), 10-13.
  • Joyce, B., Wolf, J. & Calhoun, E. (1993) The Self Renewing School, Alexandria, VA: ASCD.
  • Joyce, B. & Showers, B. (1995) Student Achievement Through Staff Development (2nd edn), White Plains, NY: Longman.
  • Joyce, B. & Weil, M. (1996) Models of Teaching (5th edn), Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Joyce, B., Calhoun, E. & Hopkins, D. (1997) Models of Learning: Tools for Teaching, Buckingham: Open University Press.
  • Leithwood, K. (1997) Distributed Leadership in Secondary Schools. Paper read at Annual Meeting of the American Educational Research Association, March 24-28, at Chicago, IL.
  • Leithwood, K. & Jantzi, D. (1990) Transformational Leadership: How principals can help reform school cultures, School Effectiveness and School Improvement, 1(4), 249-80.
  • Leithwood, K., Jantzi, D. & Steinbach, R. (1999) Changing Leadership for Changing Times, Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
  • Sheppard, B. (1996) Exploring the transformational nature of instructional leadership, Alberta Journal of Educational Research, XLII(4), 325-44.
  • Turan, S. & Sny, C. (1996) An Exploration of Transformational Leadership and Its Role in Strategic Planning: A Conceptual Framework. Paper read at Annual Meeting of the International Society for Educational Planning, September 19-21, at New Orleans, LA.
  • Wang, M., Haertel, G. & Walberg, H. (1993) Towards a knowledge base for school learning, Review of Educational Research, 63 (3), 249-94. 
  • West, M., Jackson, D., Harris, A. & Hopkins, D. (2000) Learning through leadership, leadership through learning. In Leadership for Learning, K. Riley & K. Seashore Louis (eds), San Francisco: Jossey-Bass. 
  • © NCSL – National College for School Leadership. All rights reserved.

סוגיות ונושאים נוספים אשר עשויים לעניין אותך

תכנים נוספים שעשויים לעניין אותך

מאת: מאיה בוזו, גל פישר

ההוראה שבויה בדפוס דיבור המכונה ימ"מ — המורה יוזם, התלמידים מגיבים, המורה מעריך. דפוס הדיבור הזה מיועד לחלץ את "התשובה הנכונה" מהתלמידים ולחזק את שליטתו של המורה בכיתה; הוא מונע מהתלמידים את היכולת לחשוב בכוחות עצמם. דפוס זה צומח אמנם מן המבנה של בית הספר, אך אפשר להיחלץ ממנו ולהנהיג בכיתות דפוס דיבור חינוכי יותר.

38

דברי הפתיחה של גלית שטאובר, מנכ"לית משרד החינוך, במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

44

משאל רחוב במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

41

תפיסת תפקיד המנהל כמנהיג פדגוגי גורסת, שמושאי השינוי המרכזיים של המנהיג הפדגוגי צריכים להיות ההוראה והלמידה המתרחשות בכיתות. הצגנו מקרה בוחן של תהליך המשוב בכיתה, שכן מן המחקר עלה שהמשוב הוא אחד הגורמים המשפיעים ביותר על הלמידה. בחנו יחד כיצד יכול מנהל לקדם פרקטיקת הוראה זו ואחרות בבית הספר, ובאילו כלים. תיעוד המושב במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

41

הדרך לחולל שינוי משמעותי אינה כרוכה במאמץ משמעותי. לרוב די במאמץ קטן, שמקורו בתשומת לב ובגישה שונה, כדי להוביל לשרשרת תגובות שיחוללו מהפכה של ממש וייצרו מציאות חדשה, טובה יותר. במושב זה הוצגו דרכים ודוגמאות לתכנון וליצירה של שיח אנושי ההולם את המרקם האנושי המאפיין את סביבת העבודה בבתי ספר. בחנו אמצעים לניהול שיחות קשות בדרך מקצועית וממוקדת, לצד דרכים לנִטרול התנגדויות וקונפליקטים במציאות מורכבת, רבת-ממדים ועתירת שותפים. תיעוד המושב במהפכות של יום יום, הכנס הארצי השלישי למנהלי בתי ספר

38